O LUGAR DA ESCOLA E SEU FAZER PEDAGÓGICO

                     UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL- UFRGS
                     ESCOLA CULTURA E SOCIEDADE
                     PROF. CARMEM  MACHADO / TUTORA: LUCIANE MACHADO
                     ALUNA: DÉBORA TEREZINHA DA SILVA

 O LUGAR DA ESCOLA NA COMUNIDADE E QUE ELEMENTOS DA CULTURA LOCAL CONTRIBUEM PARA O FAZER DA ESCOLA.

       Como professora atuante em uma escola pública e ao mesmo tempo estudante de Pedagogia ,refletir sobre o lugar da escola e seu fazer na atualidade, me faz mergulhar  em constantes questionamentos...minha prática corresponde ao que meu aluno precisa para se construir cidadão? O que ainda trago em mim dos modelos arcaicos de fazer pedagógico e que ajuda a perpetuar a exclusão e a relação de domínio e subordinação que caracterizam as relações de classes no mundo?
      O educador traz em si a capacidade de levar um sujeito a ser capaz de se construir como cidadão exercendo o poder de reconhecer seus direitos, cumprir com seus deveres éticos e sociais dentro da comunidade a qual pertence, respeitando seus valores e fazendo desses valores sua alavanca de construção. Quando um ser é destituído de seus elementos culturais ele se sujeita aos elementos que lhe são impostos e que não fazem parte do que lhe é familiar...ele passa a aprender que tudo aquilo que considerava sua riqueza não vale nada e então perde sua identidade...tenta assumir uma identidade que não lhe pertence e que o faz se sentir fora de seu porto seguro.
      A importância da escola se dá principalmente na formação do ser que se constói...é fundamental que a prática pedagógica proporcione ao aluno a sua formação integral como ser humano e social, pertencente a uma comunidade com suas características próprias que são fruto de sua cultura  e que não se devem permitir escravizar ou sujeitar- se a desigualdade e discriminação em uma sociedade excludente e que não leva em conta as questões multiculturais que  deveriam ser parte efetiva do currículo escolar.
     É interessante notar que nas salas de aula muitas vezes se repete um padrão sem pensar...quantas vezes os professores trabalham determinados conteúdos que julgam ser necessários sem se perguntarem para que serve ensinar isso ou aquilo...pensa- se que está educando mas está simplesmente passando conhecimentos que na maioria das vezes não fazem sentido no cotidiano de uma comunidade...não acrescenta e não edifica...mas enfraquece essa comunidade que se marginaliza e é silenciada ou assume padrões de comportamento inadequados e que os faz desistir de seus direitos. O currículo escolar pensado de forma multicultural dá voz às comunidades e faz da educação uma porta para a igualdade dentro da pluralidade.

MINHAS MEMÓRIAS

                                                             Minhas Memórias
        Recordo que o magistério sempre foi a minha paixão! Mas por uma dessas contingências da vida, resolvi casar e abandonei o curso Normal aos 18 anos pouco antes de concluir o último ano...o casamento durou 11 anos e eu retornei ao curso, agora com duas filhas para criar. Tempos difíceis...mas, enfim, no ano de 1999, finalzinho do ano, já formada no Curso Magistério realizei concurso para a rede estadual e fui aprovada em 9º lugar. foi uma alegria imensa e como já atuava como professora desde a época do estágio, contratada por uma rede particular de ensino, sentí- me totalmente preparada para assumir meu cargo, agora como docente em escola pública. Iniciei minha trajetória de forma amena e agradável, pois atuava em uma escola do bairro Hamburgo Velho, em Novo Hamburgo  Esse bairro era composto por famílias de classe média e classe média alta, muitos descendentes de alemães que cultivavam suas raízes nascidas na colônia e dotadas da força de um povo culto e trabalhador. Nossos alunos não eram oriundos da periferia, mas sim de um bairro central, urbanizado e com acesso a muita cultura...não eram crianças afetadas pela desestrutura familiar, mas pelo contrário, descendiam de famílias tradicionais dos núcleos e colônias da imiigração alemã e nesse contexto o currículo e todas as situações de ensino passavam por uma metodologia tradicional, engessada...a avaliação não podia escapar da meritocracia e buscas por melhores notas...assim era cobrado desde o seio familiar até a sala de aula. Sentía- me confortável nesse processo pois era uma cópia de minhas experiências como aluna em escolas tradicionais dos anos 70. Após um período de 5 anos mudei- me para Canoas, no bairro Niterói e comecei a lecionar na escola onde  estou até hoje. Minha realidade mudou drasticamente e não só pela escola onde comecei a trabalhar mas porque movida pela necessidade de dobrar a carga horária aceitei assumir em regime de 20 horas semanais, a docência de uma classe de alfabetização, em uma escola em Esteio (cidade vizinha), que pertencia a uma vila muito pobre de periferia e carente de tudo. Mas foi nesse cenário que encontrei minha verdadeira vocação. Ao sair de minha zona de conforto encontrei minha identidade...
      Atuar na escola pública pode variar muito de contexto, dependendo da localização da comunidade escolar e da clientela inserida nessa comunidade vamos nos deparar com forças que dialogam e interferem muito no processo  de ensino e aprendizagem dos alunos a elas pertencentes e de seus docentes. Esse espaço traz a tona as mazelas sociais e as bagagens culturais...a desestruturação familiar...a drogadição...o desemprego e a violência e tantas outras situações dolorosas que acabamos enfrentando junto com nossos alunos e isso acaba nos forjando como educadores. Acabamos percebendo que criar nosso caminho em meio a esse caminhos já construídos é essencial para nossa prática. E eu criei meus caminhos, abri minhas estradas...e nunca mais pensei que ensinar pode ser medido, mas sim a busca por uma valorização da construção diária e constante de seus membros.

Meu perfil

Olá!
Seja bem- vindo ao meu blog!
Meu nome é Débora Terezinha.
Sou aluna da UFRGS no curso de Pedagogia PEAD 2014
Trabalho na E.E.E.F. João XXIII no bairro Niterói, em Canoas, atuando com o 5º ano do ensino fundamental, no turno da manhã e com o 1º ano do ensino fundamental, no turno da tarde, em regime de 40 horas semanais.